POEMA: O HOMEM; AS VIAGENS - CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE - COM GABARITO

POEMA: O HOMEM; AS VIAGENS

                Carlos Drummond de Andrade

O homem, bicho da Terra tão pequeno

Chateia-se na Terra

Lugar de muita miséria e pouca diversão,

Faz um foguete, uma cápsula, um módulo

Toca para a Lua

Desce cauteloso na Lua

Pisa na Lua

Planta bandeira na Lua

Experimenta a Lua

Coloniza a Lua

Civiliza a Lua

Humaniza a Lua.

Lua humanizada: tão igual à Terra.

O homem chateia-se na Lua.

Vamos para Marte – ordena a suas máquinas.

Elas obedecem, o homem desce em Marte

Pisa em Marte

Experimenta

Coloniza

Civiliza

Humaniza Marte com engenho e arte.

Marte humanizado, que lugar quadrado

Vamos a outra parte?

Claro – diz o engenho

Sofisticado e dócil.

Vamos a vênus

O homem põe o pé em Vênus,

Vê o visto – é isto?

Idem

Idem

Idem.

O homem funde a cuca se não for a Júpiter

Proclamar justiça junto com injustiça

Repetir a fossa

Repetir o inquieto

Repetitório.

Outros planetas restam para outras colônias.

O espaço todo vira Terra-a-terra.

O homem chega ao Sol ou dá uma volta

Só para tever?

Não-vê que ele inventa

Roupa insiderável de viver no Sol.

Põe o pé e:

Mas que chato é o Sol, falso touro

Espanhol domado.

Testam outros sistemas fora

Do solar a colonizar.

Ao acabarem todos

Só resta ao homem

(Estará equipado?)

A dificílima dangerosíssima viagem

De si a si mesmo:

Pôr o pé no chão

Do seu coração

Experimentar, colonizar, civilizar

Humanizar o homem

Descobrindo em suas próprias inexploradas entranhas

A perene, insuspeitada alegria de con-viver.

                                A palavra mágica. Rio de Janeiro: Record, 2001, p. 81-83.

                                             Carlos Drummond de Andrade Granã Drummond

                                                                              www.carlosdrummond.com.br

1 – Consultando o poema nas páginas deste livro, determinem sua estrutura:

a)     O poema fala:

- primeiro, de viagens ao espaço,

Viagem ao espaço: as cinco primeiras estrofes mais os três primeiros versos da sexta estrofe.

- depois, de viagem de si a si mesmo.

Viagens de si a si mesmo: a última estrofe, excetuados os três primeiros versos.

Identifiquem essas duas partes no poema.

b)    Identifiquem o destino, o ponto de chegada de cada uma das viagens ao espaço, na ordem em que elas são apresentadas no poema.

Lua; Marte; Vênus; Júpiter; outros planetas; Sol; outros sistemas.

c)     Observem que a ordem de apresentação das viagens ao espaço obedece a um critério; determinem qual é esse critério:

- Do lugar mais interessante ao mais chato?

- Do lugar mais próximo ao mais distante?

- Do lugar mais conhecido ao mais misterioso?

2 – Segundo os primeiros versos do poema, o que leva o homem a explorar o desconhecido? O que busca no desconhecido?

         O homem quer fugir da Terra, quer escapar para outros lugares: chateia-se na Terra, onde há pouca diversão e muita miséria; busca lugares melhores, em que tenha mais alegria, em que se sinta melhor.

3 – Comparem estes quatro trechos do poema:

         1ª viagem                                            2ª viagem

“desce cauteloso na Lua                            “... o homem desce em Marte

Pisa na Lua                                                    pisa em Marte

Planta bandeirola na Lua                            experimenta

Experimenta a Lua                                       coloniza

Coloniza a Lua                                               civiliza

Civiliza a Lua                                                  humaniza Marte com engenho e

Humaniza a Lua”.                                         Arte.”

3ª viagem                                                      4ª viagem

“O homem põe o pé em Vênus.                “O homem funde a cuca se não

Vê o visto – é isto?                                                       for a Júpiter.

Idem                                                               proclamar justiça junto com

Idem                                                                               injustiça.

Idem”.                                                            Repetir a fossa

                                                                        Repetir o inquieto

                                                                        Repetitório.”

a)     Observem que a enumeração das ações do homem vai sendo resumida, de viagem a viagem.

O que quer o poeta mostrar com isso?

Que em todos os lugares, tudo é igual, não é preciso repetir, é sempre a mesma coisa.

b)    Comparem a forma como o poeta expressa a chegada do homem à Lua, a Marte e a Vênus:

- “desce cauteloso na Lua”;

- “desce em Marte” (já não está mais cauteloso...);

- “põe o pé em Vênus” (já não “desce”, põe logo o pé).

O homem vai se tornando cada vez mais:

Entusiasmado?             Confiante?             Corajoso?

4 – Localizem na quinta estrofe o verso:

       “O espaço todo vira Terra-a-terra”.

       Em Terra-a-terra, o poeta reúne em uma só palavra duas características que o espaço adquire:

       O espaço todo vira Terra + o espaço todo vira Terra-a-terra.

a)     O espaço todo vira Terra – por quê?

Porque o homem se chateia em todos os lugares, todos os lugares são iguais a Terra.

b)    O espaço todo vira terra-a-terra – o que quer dizer terra-a-terra?

Comum, sem novidade, corriqueiro, trivial.

c)     Concluam: quais são as duas características do espaço reunidas na palavra Terra-a-terra?

Todos os planetas e sistemas são iguais à Terra e todos são comuns, não oferecem novidades.

5 – Recordem a viagem ao sol:

       “O homem chega ao Sol ou dá uma volta só para tever?

       Não-vê que ele inventa

       Roupa insiderável de viver no Sol.

        Põe o pé e:

        Mas que chato é o Sol, falso touro

        Espanhol domado.”

a)     Nesse trecho, o poema cria duas palavras:

- ... só para tever – Qual o sentido dessa palavra?

Ver pela televisão (combinação de tevê + ver).

- ... roupa insiderável de viver no Sol.

Descubram o sentido dessa palavra, observando sua formação: do verbo siderar, que existe, e quer dizer fulminar, aniquilar, o poeta formou o adjetivo que não existe – insiderável:

                                In+siderável

Concluam: o que é uma roupa insiderável? Por que, para viver no Sol, seria necessário ter uma roupa insiderável?

Roupa que não pode ser aniquilada; o Sol destruiria qualquer roupa que não fosse resistente a seu calor.

b)    O poeta compara o Sol a um falso touro espanhol domado.

Expliquem por que o Sol é um touro espanhol (o touro das touradas de Espanha), por que é falso e por que é domado.

O Sol parece potente, forte como os touros que ameaçam os toureiros nas touradas da Espanha; mas é um touro falso porque, na verdade, não é uma ameaça; é domado porque é conquistado, é vencido pelo homem.

6 – Observem como o poeta dividiu o verbo colonizar na sexta estrofe:

       “Restam outros sistemas fora do solar a col-onizar.”

       Oni – é um elemento que se junta a palavras para acrescentar a elas o sentido de tudo, todo:

       Onipresente = presente em todos os lugares;

       Onisciente = que sabe todas as coisas.

       Em col-onizar, o poeta reúne dois sentidos em uma só palavra:

       - colonizar outros sistemas – Qual é o sentido?

       Transformar outros sistemas em colônias da Terra- ocupar, dominar outros sistemas.

        - col-onizar outros sistemas – Qual é o sentido?

        Transformar todos os outros sistemas em colônias da Terra.

7 – Releiam a última estrofe, em que o poeta fala de uma outra viagem.

a)     Qual é o destino, o ponto de chegada dessa outra viagem?

Destino: o próprio homem (si mesmo).

Qual é o objetivo dessa outra viagem?

Objetivo: colonizar, civilizar, humanizar o homem (si mesmo).

b)    O poeta não tem certeza de que o homem esteja equipado para esta outra viagem – recordem a pergunta:

- O homem está equipado para a viagens ao espaço – a primeira estrofe cita o equipamento: Qual é?

Foguete, cápsula, módulo.

- Que “equipamento” vocês julgam que o homem precisaria ter para realizar essa outra viagem?

Resposta pessoal. Algumas possibilidades: amor, respeito pelos outros, paciência, coragem, etc...

GERÚNDIO E GERUNDISMO - VEJA A DIFERENÇA

GERÚNDIO   E GERUNDISMO  -  VEJA  A DIFERENÇA         A t  A  Tirinha   do Grump, que apareceu no vestibular do ITA:

No lugar de reclamação, ação! Comprei um livro com tudo sobre a Reforma Ortográfica. Vou estar lendo diariamente. Vou estar aprendendo cada vez mais. Vou estar me superando a cada dia.

– Bem que podiam ter aproveitado a Reforma para estarem limando o gerúndio.

***

Temos, nos quadrinhos, uma crítica a um vício de linguagem que virou “modinha”, o gerundismo. Trata-se do emprego inadequado da forma nominal gerúndio. Muitas pessoas confundem gerúndio e gerundismo e, das duas uma: ou empregam equivocadamente o verbo no gerúndio ou evitam-no a todo custo, achando que é errado usá-lo.
Para evitar as confusões, vamos definir cada um dos termos:

§ Gerúndio: forma nominal dos verbos que indica ação em processo, ou seja, a ação já teve início e ainda está em andamento, não foi encerrada: “Os alunos estão fazendo a prova, enquanto a professora observa.”

§ Gerundismo: vício de linguagem que consiste na construção de locução verbal exagerada, com excesso de verbos e um deles no gerúndio, na tentativa de reforçar a ideia de continuidade de uma ação no futuro: “Vou estar fazendo a lição de casa após o almoço”.

Como diriam meus alunos, ‘o que pega’ é que há falta de objetividade na construção, pois não há necessidade de tantos verbos na locução. A mensagem ficaria mais objetiva e clara, por exemplo, assim:

§ Vou fazer a lição de casa após o almoço.

Além da falta de objetividade, há também outro problema: ‘vou fazer’ é pontual, assertivo, ao passo que ‘vou estar fazendo’ transmite a ideia de que o processo vai ser iniciado, mas nada se sabe quanto ao término…

Então é melhor não usar locuções com verbo no gerúndio? Não! Essa forma nominal é útil, mas deve ser empregada apenas quando a intenção for indicar que a ação não terminou, ainda está em curso, isoladamente ou em relação a outra ação, como nesta frase:

§ A velhinha estava fazendo palavras cruzadas enquanto esperava o médico atendê-la. (ação iniciada e não concluída)

Como iniciei o texto com uma tirinha, vou encerrá-lo com outra – o cartunista Laerte fez bom uso do gerúndio na tirinha abaixo:

Resumindo: evite o gerúndio desnecessário, mas continue a empregá-lo em locuções verbais que expressem ação iniciada e ainda não concluída.

E quando vocês estiverem empregando corretamente essa forma verbal, ficarei satisfeita por auxiliado.

LITERATURA - ANA TERRA - COM GABARITO

LITERATURA -  ANA TERRA - COM GABARITO

ANA TERRA

         [...]

         Mal raiou o dia, Ana ouviu um longo mugido. Teve um estremecimento, voltou a cabeça para todos os lados, procurando, e finalmente avistou uma das vacas leiteiras da estância, que subia a coxilha na direção do rancho. A Mimosa! – reconheceu. Correu ao encontro da vaca, enlaçou-lhe o pescoço com os braços, ficou por algum tempo a sentir o rosto o calor bom do animal e a acariciar lhe o pelo do pescoço. Leite pras crianças – pensou. O dia afinal de contas começava bem. Apanhou do meio dos destroços do rancho um balde amassado, acocorou-se ao pé da vaca e começou a ordenha-la. E assim, quando Eulália, Pedrinho e Rosa acordaram, Ana pôde oferecer a cada um deles um caneco de leite.

         - Sabe quem voltou, meu filho? A Mimosa.

         O menino olhou para o animal com olhos alegres.

         - Fugiu dos bandidos! – exclamou ele.

         Bebeu o leite morno, aproximou-se da vaca e passou-lhe a mão pelo lombo, dizendo:

         - Mimosa velha... Mimosa valente...

         O animal parecia olhar com seus olhos remelentos e tristonhos para as sepulturas. Pedro então perguntou:

         - E as cruzes, mãe?

         - é verdade. Precisamos fazer umas cruzes.

         Com pedaços de taquara amarrados com cipós, mãe e filho fizeram quatro cruzes, que cravaram nas quatro sepulturas. Enquanto faziam isso, Eulália, que desde o despertar não dissera uma única palavra, continuava sentada no chão a embalar a filha nos braços, os olhos voltados fixamente para as bandas do Rio Pardo.

         No momento em que cravara a última cruz, Ana teve uma dúvida que a deixou apreensiva. Só agora lhe ocorria que não tinha escutado o coração dum dos escravos. O mais magro deles estava com a cabeça decepada – isso ela não podia esquecer...

         Mas e o outro? Ela estava tão cansada, tão tonta e confusa que nem tivera a ideia de verificar se o pobre do negro estava morto ou não. Tinham empurrado o corpo para dentro da cova e atirado terra em cima... Ana olhava, sombria, para as sepulturas.

         Fosse como fosse, agora era tarde demais. “Deus me perdoe” – murmurou ela. E não se preocupou mais com aquilo, pois tinha muitas coisas em que pensar.

         Começou a catar em meio dos destroços do rancho as coisas que os castelhanos haviam deixado intatas: a roca, o crucifixo, a tesoura grande de podar – que servira para cortar o umbigo de Pedrinho e de Rosa -, algumas roupas e dois pratos de pedra.

          Amontoou tudo isso e mais o cofre em cima dum cobertor e fez uma trouxa.

          Naquele dia alimentaram-se de pêssegos e dos lambaris que Pedrinho pescou no poço. E mais uma noite desceu – clara, morna, pontilhada de vaga-lumes e dos gemidos dos urutaus.

          Pela madrugada Ana acordou e ouviu o choro da cunhada. Aproximou-se dela e tocou-lhe o ombro com a ponta dos dedos.

          - Não há de ser nada, Eulália...

          Parada junto de Pedro e Rosa, como um vaga-lume pousado a luciluzir entre os chifres, a vaca parecia velar o sono das crianças, como um anjo da guarda.

          - Que vai ser de nós agora? – choramingou Eulália.

          - Vamos embora daqui.

          - mas pra onde?

          - Pra qualquer lugar. O mundo é grande.

          Ana sentia-se animada, com vontade de viver, por piores que fossem as coisas que estavam por vir, não podiam ser tão horríveis como as que já tinha sofrido. Esse pensamento dava-lhe uma grande coragem. E ali, deitada no chão a olhar para as estrelas, ela se sentia agora tomada por uma resignação que chegava quase a ser indiferença. Tinha dentro de si uma espécie de vazio: sabia que nunca mais teria vontade de rir nem de chorar. Queria viver, isso queria, e em grande parte por causa de Pedrinho, que afinal de contas não tinha pedido a ninguém para vir ao mundo. Mas queria viver também de raiva, de birra. A sorte andava sempre virada contra ela. Pois Ana estava agora decidida a contrariar o destino. Ficara louca de pesar no dia em que deixara Sorocaba para vir morar no Continente.

         Vezes sem conta tinha chorado de tristeza e de saudade naqueles cafundós. Vivia com medo no coração, sem nenhuma esperança de dias melhores, sem a menor alegria, trabalhando como uma negra, e passando frio e desconforto... Tudo isso por quê? Porque era a sua sina. Mas uma pessoa pode lutar contra a sorte que tem. Pode e deve. E agora ela tinha enterrado o pai e o irmão e ali estava, sem casa, sem amigos, sem ilusões, sem nada, mas teimando em viver. Sim, era pura teimosia. Chamava-se Ana Terra. Tinha herdado do pai o gênio de mula.

   VERISSIMO, Erico. O Continente. São Paulo: Companhia das Letras, 2004.

1 – Em que ambiente vive Ana Terra?

      Vive no meio rural, em um rancho.

2 – O autor não descreve a indumentária da Ana Terra. Levando em conta o contexto em que ela vive, como você imagina que seja a vestimenta dessa personagem?

       Resposta pessoal.

3 – O que podemos dizer a respeito da condição econômica da personagem Ana na situação narrada no texto?

       Que ela estava desprovida dos bens materiais necessários para viver com conforto. Estava sem casa, passando frio, vivendo de sobras deixadas pelos castelhanos e trabalhando duramente.

4 – Releia o seguinte trecho:

          [...] e finalmente avistou uma das vacas leiteiras da estância, que subia a coxilha na direção do rancho. A Mimosa! – reconheceu. Correu ao encontro da vaca, enlaçou-lhe o pescoço com os braços, ficou por algum tempo a sentir contra o rosto o calor bom do animal e a acariciar lhe o pelo do pescoço. Leite pras crianças – pensou. O dia afinal de contas começava bem. [...].

         - Sabe quem voltou, meu filho? A Mimosa.

         O menino olhou para o animal com olhos alegres.

         - Fugiu dos bandidos! – exclamou ele.

         Bebeu o leite morno, aproximou-se da vaca e passou-lhe a mão pelo lombo, dizendo:

         - Mimosa velha... Mimosa valente...

         O animal parecia olhar com seus olhos remelentos e tristonhos para as sepulturas. [...].

a)     Nesse trecho, a vaca representa o alimento, o sustento dos filhos. O que mais a vaca representa para as personagens?

Ela representa a resistência, o afeto, a valentia de viver.

b)    Apesar de narrar um dia que começava bem, o trecho revela uma visão idealizada da vida de Ana Terra? Explique.

Não. O trecho revela as condições reais de vida que ele enfrenta, passando necessidades e vivendo uma situação difícil.

5 – Ana ficou sem casa, sem amigos, sem ilusões.

a)     O que lhe restou e o que a levou a resistir?

O que lhe restou foi a vontade de viver, em grande parte, por causa de Pedrinho, mas também por conta da raiva que se transformara em birra, teimosia, e porque Ana havia herdado do pai o seu gênio de “mula”.

b)    O que significa o trecho “sabia que nunca mais teria vontade de rir nem de chorar”?

Uma espécie de indiferença causada pelo sofrimento, pelas perdas, pela falta de esperança e alegria.

6 – Podemos considerar Ana Terra como uma mulher que decide tomar as rédeas de seu destino?

         Sim. Ana Terra decide contrariar a sorte e a própria sina. Sabe que essa sua obrigação e até pensa: “Pode e deve”. Graças a sua teimosia, sem ter ninguém para apoiá-la, pois pai e irmão estavam enterrados, assim como os amigos, decide enfrentar seu destino, afinal chamava-se Ana Terra, era filha de seu pai, a quem o leitor pode atribuir uma personalidade também firme, obstinada.

LITERATURA - A PATA DA GAZELA - JOSÉ DE ALENCAR - COM GABARITO

 LITERATURA - A PATA DA GAZELA 

                             JOSÉ DE ALENCAR

        [...]

         Estava parada na rua da Quitanda, próximo à da Assembleia, uma linda vitória, puxada por soberbos cavalos do Cabo.

         Dentro do carro havia duas moças; uma delas, alta e esbelta, tinha uma presença encantadora; a outra, de pequena estatura, muito delicada de talhe, era talvez mais linda que sua companheira.

         Estavam ambas elegantemente vestidas, e conversavam a respeito das compras que já tinham realizado ou das que ainda pretendiam fazer

         - Daqui aonde vamos? Perguntou a mais baixa, vestida de roxo-claro.

         - Ao escritório de papai: talvez ele queira vir conosco. Na volta passaremos pela Rua do Ouvidor, respondeu a mais esbelta, cujo talhe era desenhado por um roupão cinzento.

         O vestido roxo debruçou-se de modo a olhar para fora, no sentido contrário àquele em que seguia o carro, enquanto o roupão, recostando-se nas almofadas, consultava uma carteirinha de lembranças, onde naturalmente escrevera a nota de suas encomendas.

          - O lacaio ficou-se de uma vez! Disse o vestido roxo com um movimento de impaciência.

          - É verdade! Respondeu distraidamente a companheira.

          Estas palavras confirmavam o que aliás indicava o simples aspecto da carruagem: as senhoras estavam à espera do lacaio, mandado a algum ponto próximo. A impaciência da moça de vestido roxo era partilhada pelos fogosos cavalos, que dificilmente conseguia sofrear um cocheiro agaloado.

          Depois de alguns momentos de espera, sobressaltou-se o roupão cinzento, e conchegando-se mais às almofadas, como para ocultar-se no fundo da carruagem, murmurou:

          - Laura! ... Laura! ...

          E como sua amiga não a ouvisse, puxou-lhe pela manga.

          - O que é, Amélia?

          - Não vês? Aquele moço que está ali defronte nos olhando.

          - Que tem isto? Disse Laura sorrindo.

          - Não gosto! Replicou Amélia com um movimento de contrariedade. Há quanto tempo está ali e sem tirar os olhos de mim?

          - Volta-lhe as costas!

          - Vamos para diante

          - Como quiseres.

          Avisado o cocheiro, avançou alguns passos, de modo a tirar ao curioso a vista do interior do carro; mas o mancebo não desanimou por isso, e passando de uma a outra porta, tomou posição conveniente para contemplar a moça com admiração franca e apaixonada.

          Simples no traje, e pouco favorecido a respeito de beleza; os dotes naturais que excitavam nesse moço alguma atenção eram uma vasta fronte meditativa e os grandes olhos pardos, cheios do brilho profundo e fosforescente que naquele momento derramavam pelo semblante de Amélia.

           [...]

           Notando Amélia a insistência do mancebo, ficou vivamente contrariada. Aquele olhar profundo, que parecia despedir os fogos surdos de uma labareda oculta, incutia nela um desassossego íntimo. Agitava-se impaciente, como uma criatura no meio de um sono inquieto ou mesmo de um ligeiro pesadelo.

          Até que abriu o chapeuzinho de sol, para interceptar a contemplação apaixonada de que era objeto. Nesta ocasião, Laura, que frequentemente se debruçava para ver quando vinha o lacaio, retraiu o corpo com vivacidade:

           - Enfim; aí vem!

           - felizmente! Disse Amélia.

           O lacaio aproximava-se a passos medidos; trazia na mão um embrulho de papel azul, que o atrito dos dedos e a oscilação dos objetos envoltos desfizera, obrigando o portador a apertá-lo de vez em quando.

          Julgando ao cabo de alguns instantes que o lacaio já tocava o estribo da carruagem, Amélia, tomando um tom imperativo, disse para o cocheiro:

          - Vamos! Vamos!

          Ao aceno que lhe fez o cocheiro, o lacaio correu, chegando a tempo de apanhar o carro, que partia ao trote largo da fogosa parelha. Deitar o  embrulho na caixa da vitória, rodear  em dois saltos e galgar o estribo da almofada foi para o criado, habituado a essa manobra, negócio de um instante. Não percebera ele, porém, que, abrindo-se o papel com a corrida, um dos objetos nele contidos escorregara e, justamente na ocasião de deitar o embrulho na caixa do carro, caíra na calçada.

          Laura, que se inclinara com vivo interesse para tomar o embrulho das mãos do lacaio, tivera um pressentimento do acidente, ao ver o papel desenrolado. Fechando-o rapidamente e escondendo-o por baixo do assento da vitória, ela debruçou-se ainda uma vez para verificar se com efeito alguma coisa havia caído. Ao mesmo tempo acompanhava o movimento com estas palavras de contrariedade:

           - Como ele manda isto! Por mais que se lhe recomende!

           Laura nada viu, porque já a vitória rodava ligeiramente sobre os paralelepípedos.

           Nesse momento, porém, dobrando a Rua da Assembleia, se aproximara um moço elegante não só no traje do melhor gosto, como na graça de sua pessoa: era sem dúvida um dos príncipes da moda, um dos leões da Rua do Ouvidor; mas desse podemos assegurar pelo seu parecer distinto que não tinha usurpado o título.

           O mancebo viu casualmente o lacaio quando passara por ele correndo, e percebeu que um objeto caíra do embrulho. Naturalmente não se dignaria abaixar para apanhá-lo, nem mesmo deitar-lhe um olhar, se não visse aparecer ao lado da vitória o rosto de uma senhora, que o aspecto da carruagem indicava pertencer à melhor sociedade.

           Então apressou-se, para ter ocasião de fazer uma fineza, e pretexto de conhecer a senhora, que lhe parecera bonita. Os leões são apaixonadíssimos de tais encontros; acham-lhes um sainete que destrói a monotonia das relações habituais.

           Quando o moço ergueu-se com o objeto na mão, já o carro dobrava a Rua Sete de Setembro. Ficou ele um momento indeciso, olhando em torno, como se esperasse alguma informação a respeito da pessoa a quem pertencia o carro. Sem dúvida a senhora era conhecida em alguma loja de fazendas; talvez tivesse aí feito compras.

           Não obtendo, porém, informações, nem colhendo resultado da pergunta que fizera a um caixeiro próximo, resolveu-se a meter o objeto no bolso e seguir seu caminho.

          [...]

                                          ALENCAR, José de. A pata da gazela. Disponível em:

             http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua00138a.pdf.

                                                                                        Acesso em: 12 mar. 2015.

1 – O fragmento do romance lido é uma história policial, de aventura, de amor ou de terror?

      É uma história de amor.

2 – Qual é o foco narrativo desse romance?

      O romance é narrado em terceira pessoa.

3 – No texto, o narrador apresenta uma minuciosa descrição das personagens. Que elementos do texto nos permitem perceber de que classe social as moças fazem parte?

       A descrição da carruagem; a forma como as moças estavam elegantemente vestidas; a conversa delas sobre as compras que já tinham realizado e as que ainda pretendiam fazer; o criado que esperavam. Tudo isso configura personagens de classe social abastada.

4 – Nesse romance, as roupas das personagens são tão importantes na caracterização delas que o narrador substitui o nome das moças pelo traje que elas portam selecione dois exemplos do texto que ilustram essa afirmação e copie-os em seu caderno.

        “O vestido roxo debruçou-se de modo a olhar para fora [...]”; “[...] o roupão, recostando-se nas almofadas, consultava uma carteirinha de lembranças [...]”.

5 – Leia o trecho a seguir, referente ao comportamento de Amélia, e responda à questão:

         Notando Amélia a insistência do mancebo, ficou vivamente contrariada. Aquele olhar profundo, que parecia despedir os fogos surdos de uma labareda oculta, incutia nela um desassossego íntimo. [...]

         - O que o trecho pode revelar a respeito das características da personagem?

         O trecho revela o comportamento de uma moça recatada, reservada.

6 – Que atitudes Amélia tomou para se proteger e se esquivar do olhar do rapaz que a admirava?

       Avisou o cocheiro para avançar alguns passos, de modo a tirar o interior do carro da vista do rapaz, abriu o chapeuzinho de sol, para impedir a contemplação apaixonada de que era objeto.

7 – Pelo fragmento lido, é possível identificar a situação-problema que se constrói e que será responsável pelo desenvolvimento da história. Copie no caderno as alternativas que apresentam os acontecimentos fundamentais que desencadearam essa situação.

      Alternativas: a, c, d, e.

a)     O lacaio apressado não percebe que deixa cair, na rua, um objeto do embrulho que carregava.

b)    O cocheiro leva a vitória mais à frente para tirá-la do foco do olhar do moço apaixonado.

c)     Um jovem interessado apanha o objeto perdido e busca informações sobre sua possível proprietária.

d)    Lauro, desconfiada de que algo foi deixado para trás pelo lacaio, olha pela janela da vitória em direção à rua.

e)     O rapaz bem-vestido, não obtendo informações sobre a dona do objeto perdido, guarda-o no bolso.

8 – Que objeto você imagina ter caído do embrulho?

       Resposta pessoal.

9 – Que ideias e sentimentos você imagina que o jovem bem-vestido terá com relação ao objeto encontrado?

       Resposta pessoal.

10 – Ao ver o objeto encontrado, o rapaz tirará algumas conclusões sobre a sua proprietária. O que você acha que ele pensará sobre ela? Por quê?

        Resposta pessoal.

         

TEXTO: QUEM QUER SER PROFESSOR - TORY OLIVEIRA - COM GABARITO

TEXTO: – QUEM QUER SER PROFESSOR

                   Tory Oliveira

         Baixos salários, desvalorização e falta de plano de carreira afastam as novas gerações da profissão docente. Mas há quem não desista.

         “Você é louca!”. “É tão inteligente, sempre gostou de estudar, por que desperdiçar tudo com essa carreira?”. Ligia Reis, de 23 anos, ouviu essas e outras exclamações quando decidiu prestar vestibular para letras, alimentada pela ideia de se tornar professora na Educação Básica. Nas conversas com colegas mais velhos de estágio, no curso de história, Isaías de Carvalho, de 29 anos, também era recebido com comentários jocosos. “Vai ser professor? Que coragem!”. Estudante de um colégio de classe média alta em São Paulo, Ana Sordi, de 18 anos, foi a única estudante de seu ano a prestar vestibular para Pedagogia. E também ouviu: “Você vai ser pobre, não vai ter dinheiro”. Apesar das críticas, conselhos e reclamações, Ligia, Isaías e Ana não desistiram. No quinto ano de Letras na USP, Ligia hoje trabalha como professora substituta em uma escola pública de São Paulo. Formado em História pela Unesp e no quarto ano de Pedagogia, Isaías é professor na rede estadual na cidade de São Paulo. No segundo ano de Pedagogia na USP, Ana acompanha duas vezes por semana os alunos do segundo ano na Escola Viva.

          Quando os três falam da profissão, é um entusiasmo. Pelo que indicam as estatísticas, Ligia, Isaias e Ana fazem parte de uma minoria. Historicamente pressionados por salários baixos, condições adversas de trabalho e sem um plano de carreira efetivo, cursos de Pedagogia e Licenciatura – como Português ou Matemática – são cada vez menos procurados por jovens recém-saídos do ensino médio. Em sete anos, nos cursos de formação em Educação Básica, o número de matriculados caiu 58%, ao passar de 101276 para 42441.

         Atrair novas gerações para a carreira de professor está se firmando como um dos maiores desafios a ser enfrentado pela Educação no Brasil. Não por acaso, a valorização do educador é uma das principais metas do novo Plano Nacional de Educação. Uma olhadela na história da educação mostra que não é de hoje que a figura do professor é institucionalmente desvalorizada. [...]

                                                        OLIVEIRA, Tory. Carta Capital, 24 abr. 2011.

COMENTÁRIOS DOS LEITORES

27/04/2011 – Enviada por Karine Oliveira – Acredito que buscar compreender cada vez mais o que é ser professor no Brasil (tanto em escolas particulares e públicas) é mesmo um desafio de todo e qualquer cidadão. A maioria ou quase todas as pessoas passa, em algum momento da vida, pela sala de aula. Além disso, independente de estudar ou não (independente da profissão) devemos investir em questionamentos que objetivem o desenvolvimento da sociedade ao invés de aceitar a realidade como algo impossível de ser mudado. A questão da valorização da profissão professor não pode ser mais adiada. Medidas e investimentos financeiros reais em pesquisas e em ensino (no ensino fundamental, médio e técnico) não podem mais esperar. Acredito que a presença de tantos comentários sobre o texto aqui publicado já é um indício de que a realidade da profissão professor é mesmo objeto de preocupação de muitas pessoas.

20/07/2011 – enviada por Aparecida – Excelente matéria. Faço letras e acho imprescindível a valorização desta profissão que para mim é a mais linda de todas as outras e que requer muito empenho e estudo.

21/07/2011 – enviada por Ray Santos Andrade – Ser professor é ser espartano, pois cada dia de sua jornada profissional é uma luta árdua com imensos desafios. Alias, é ele quem forma todas as profissões. Todavia, são mal remunerados e desrespeitados a todo momento. Se queremos formar alunos com as competências necessárias, é preciso que se invista mais na educação, pois, ao contrário, a péssima qualidade educacional permanecerá por toda vida.

03/03/2012 – enviada por Marcos – Quanto mais leio informações como essas desse texto, mais olho para os professores com admiração pela coragem de seguir em frente. Mal ou bem, são eles que contribuem para o conhecimento do povo.

                                                         Carta Capital, 24 abr. 2011. Disponível em:

             <http:///www.cartacapital.com.br/carta-na-escola/quem-quer-ser-

                                                                  Professor/>. Acesso em: 26 jan. 2015.

1 – De acordo com a reportagem, quais são os fatores que afastam os jovens da profissão docente?

       Os baixos salários, a desvalorização e a falta de plano de carreira.

2 – A partir da leitura da reportagem, podemos dizer que a carreira docente é uma profissão valorizada?

       Resposta pessoal. Professor, espera-se que os alunos perceba que não.

3 – No texto 2, a entrevista com Marcos Pontes, o jornalista afirma que “Ser astronauta é um sonho de infância comum”. A leitura da reportagem permite afirmar o mesmo sobre o desejo de ser professor? Explique.

       Não. Professor, espera-se que os alunos percebam que, muitas vezes, quem opta pela carreira docente enfrenta a desaprovação dos familiares e amigos, como é mostrado pela reportagem.

4 – Em sua opinião, por que algumas profissões são mais valorizadas do que outras?

       Resposta pessoal.

5 – Os autores dos comentários posicionam-se de forma positiva ou negativa em relação à reportagem?

       De forma positiva. Eles elogiam o texto e mostram-se solidários à situação dos professores.

6 – O que pode ter levado essas pessoas a comentarem a reportagem?

      Provavelmente, o interesse pelo assunto abordado ou a identificação com o tema, dê como exemplo para os alunos o comentário de Aparecida, que é estudante de Letras.